Éducation et développement durable dans les universités et les cégeps : une nécessaire intégration

L’équipe de [VertigO] est heureuse d’annoncer la parution de son Hors-série 13 sur l’intégration du développement durable à la formation postsecondaire. Ce hors-série regroupe différents textes de chercheurs en éducation, en développement durable ou d’autres disciplines ainsi que des enseignants collégiaux et universitaires. Ceux-ci y réfléchissent à l’intégration du développement durable à la formation postsecondaire et aux différents éléments essentiels à son apprentissage.

Comme l’ensemble des acteurs sociaux, les établissements d’enseignement sont appelés à se positionner à l’égard du développement durable, autant en l’intégrant dans leur fonctionnement institutionnel que dans l’enseignement. C’est dans cette perspective qu’ont été adoptées un ensemble de déclarations et que 2005-2014 a été promulguée la décennie des Nations Unies pour l’éducation en vue du développement durable.

Cette publication thématique sur l’intégration du développement durable à la formation postsecondaire prend sa source dans les colloques Éducation et développement durable dans les universités et les cégeps, une nécessaire intégration et Développement durable et formation postsecondaire : Objectifs d’apprentissage et pratiques innovantes qui se sont déroulés aux printemps 2011 et 2012. Ces colloques étaient organisés dans le cadre d’un projet de collaboration que mènent deux universités et cinq cégeps québécois visant l’intégration du développement durable à la formation (voir www.pacte2d.ca). Chercheurs en éducation, en développement durable ou d’autres disciplines ainsi que des enseignants collégiaux et universitaires ont alors été conviés à réfléchir à l’intégration du développement durable à la formation postsecondaire. Les objectifs étaient de permettre le développement d’une expertise de recherche tout en mettant en valeur des pratiques en EDD, spécifiques au système d’éducation postsecondaire québécois et aptes à contribuer aux défis que se sont donnés certains cégeps et universités québécois en matière d’EDD.

Pour lire les différents textes du Hors-série 13 Éducation et développement durable dans les universités et les cégeps : une nécessaire intégrationhttp://vertigo.revues.org/11598

Formation en sciences de l’environnement : comment développer une interdisciplinarité pédagogique ?

L’interdisciplinarité de proximité ou étendue est maintenant fortement répandue en recherche. Mais comment transférer le développement de cette interdisciplinarité en recherche vers une interdisciplinarité pédagogique? Autrement dit, comment offrir des formations et de cours interdisciplinaire en évitant une interdisciplinarité, que j’appellerais de « façade ». Une interdisciplinarité qui offre uniquement un programme de cours disciplinaires dont le cumul crée une diversité relative dans l’offre. Nonobstant les structures institutionnelles des universités, très souvent basées sur les disciplines, c’est le développement d’une réflexion à cet égard que je tenterai de mener dans cette série de billets. Série qui contiendra un nombre inconnu de billets. Selon le développement que j’y donnerai, selon vos réactions, je me laisserai porter par la vague. Après une série de 3 billets sur l’édition scientifique dans le contexte de l’interdisciplinarité (Edition électronique : [VertigO] 10 ans d’expérimentations et de réflexion; Une expérience d’édition scientifique numérique : [VertigO]Editer pour les sciences de l’environnement – Éditer l’interdisciplinarité), en voici sur une réflexion sur la formation. Je prends prétexte du Hors-série Éducation et développement durable dans les universités et les cégeps : une nécessaire intégration afin d’avancer dans la rédaction de ce billet en gestation depuis plusieurs mois, en fait depuis 2011. Les tâches d’éditeur, de chercheur, d’enseignant et de militant laissent malheureusement peu de temps pour poser par écrit des réflexions qui habitent.

Posons déjà une première base à notre réflexion : l’ouverture est essentielle aux sciences de l’environnement car ce champ scientifique en structuration emprunte ses concepts de bases à d’autres sciences. Les sciences de l’environnement sont plurielles en s’inspirant méthodologiquement et conceptuellement dans la multitude des sciences existantes. Elles rassemblent en cela à la géographie qui regroupe, elle aussi, de nombreuses sciences sous une même approche. En outre, son ouverture et évolution permanente en fait une démarche stimulante, questionnant les silos disciplinaires mis en place dans les universités et obligeant une « redéfinition » de leurs frontières. Rappelons que l’interdisciplinarité est le coeur essentiel pour l’existence des sciences de l’environnement. Ainsi une formation interdisciplinaire dans le cadre d’un cours peut difficilement faire l’économie d’un enseignement en équipe (team teaching), ou tout du moins d’un enseignant avec une formation ou expérience interdisciplinaire. Dans cette deuxième perspective, la tâche est exigeante en demandant une large culture générale et une humilité face à l’ensemble des savoirs à mobiliser.

Mais trêve de discours, posons la question : comment intégrer l’interdisciplinarité dans la formation en sciences de l’environnement ? Voici mes réflexions et un partage d’expériences.

Modélisation, recherche et pédagogie

Dans le cadre du texte introductif de l’ouvrage s’intitulant La modélisation de l’environnement : entre nature et société (Éditions Quae), Marcel Jollivet fait état de l’interdisciplinarité comme une démarche de recherche. Il relève, fort à propos, que « la réflexion méthodologique est nécessaire à une confrontation claire des disciplines des sciences de la nature, d’une part, et des sciences de l‘homme et de la société, d’autre part ». Selon lui, « au-delà de son intérêt pour faire progresser en rigueur la démarche interdisciplinaire élargie, des travaux de ce genre [les recherches interdisciplinaires] ne peuvent manquer d’avoir une portée générale. Ils sont en effet indispensables pour sortir de leurs ornières les réflexions actuelles sur les réformes de l’appareil de recherche, sur la science et sur ses rapports avec la société ». En allant plus loin, il souligne que la démarche interdisciplinaire apporte une réflexion du rapport entre la recherche et l’action. Il va s’en dire que la démarche interdisciplinaire de la recherche devrait obliger la transgression des frontières de la connaissance qui ont créé au cours des dernières décennies des silos isolés les uns des autres. Une évolution qui de temps en temps a tenté quelques tentatives d’ouverture, mais ayant généralement générées rapidement de nouveaux isolats. Nous pouvons, à l’heure actuelle, penser à la biochimie et aux sciences de la terre.

Marcel Jollivet s’interroge depuis de nombreuses années à ces questions qui constituent, selon ses termes, une opportunité majeure de renouvellement. Selon lui, « la modélisation a une place de choix à occuper ». Si l’ouvrage aborde avant tout la recherche scientifique, la réflexion développée dans celui-ci est aussi pertinente pour la formation universitaire et dans la diffusion de la connaissance scientifique, l’un de mes dadas scientifiques.

La modélisation est certainement une avenue (un outil) pour une formation interdisciplinaire. Je laisserai des collègues utilisant cette approche expliquer ses avantages et contraintes dans le cadre de la formation universitaire en sciences de l’environnement. De plus, les différents textes de l’ouvrage collectif mentionné ci-dessus donnent un très bon aperçu du potentiel pédagogique de cet outil. Un autre ouvrage francophone pouvant être consulté sur ce thème est celui de Laurent Mermet (dir.) s’intitulant « Étudier des écologies futures : un chantier ouvert pour les recherches prospectives environnementales » (Editions P.I.E.- Peter Lang). À titre d’exemple, le cours Dynamique des systèmes, offert au doctorat en sciences de l’environnement de l’Université du Québec à Montréal, porte en grande partie sur l’utilisation des modèles pour la formation à l’interdisciplinarité.

Par ailleurs, deux autres outils pédagogiques porteurs pour la formation interdisciplinaire de futurs chercheurs, intervenants et professionnels en sciences de l’environnement sont les études de cas et les « cours de terrain ». Dans les prochains billets de cette série, j’écrirai, sur ses deux outils se jumelant à des approches pédagogiques spécifiques. Pour ce faire, je me baserai sur des réflexions personnelles effectuées depuis plus dix ans dans le cadre de la conception et de la mise à jour de 2 cours.

Premièrement, en ce qui concerne l’approche pédagogique par l’utilisation de « cours terrain », le cours Développement et environnement dans les zones frontières offert aux doctorats en sciences de l’environnement à l’UQAM est certainement une illustration type. Ce cours se donne en alternance en Amazonie (UQAMazone) et dans le Moyen-Nord québécois (UQAM/Nord). Ce cours de 15 jours intensifs (environ 10 heures de formation par jour) se donne depuis 1996 pour UQAMazone et depuis 2001 pour UQAM/Nord. Dans le cadre des billets, j’aborderai uniquement le cours UQAM/Nord que j’ai enseigné conjointement avec Robert Davidson, chercheur au Biodôme de Montréal et professeur associé à l’Institut des sciences de l’environnement de l’UQAM, avec la participation de Nadjat Bhiry de l’Université Laval et Nicolas Milot de l’ISE-UQAM.

Deuxièmement, en ce qui concerne l’approche pédagogique par l’utilisation d’étude de cas, elle a été utilisée dans le cadre de l’École d’été sur l’agriculture urbaine (un objet d’étude éminemment interdisciplinaire – voir l’article Urban agriculture: multi-dimensional tools for social development in poor neighbourhoods publié dans le journal Field Actions Science Reports). Cette école, se donnant depuis 2009, utilise les « charettes de conception » comme noeud central pour la mobilisation des connaissances des étudiantes et étudiants. Cette activité de formation, regroupant plus de 120 participants de nombreux horizons disciplinaires (travail social, urbanisme, biologie et écologie, sciences de l’environnement, architecture, sociologie, etc.) et sectoriels (université, secteur privé, secteur public,..) est accompagnée depuis 2010 d’un cours de formation de niveau maîtrise.

L‘objectif de cette série de textes est de partager l’expérience acquise lors de la création et mise en œuvre de ces 2 formations interdisciplinaires. Il aussi d’en expliquer la structure et la réflexion pédagogique afin de susciter une discussion autour de la formation en sciences de l’environnement.

Mes réflexions rejoignent celle des différents auteurs du Hors-série 13 de [VertigO], soit l’identification de 3 éléments essentiels à la formation en sciences de l’environnement. Ceux-ci sont le développement par les étudiantes et étudiants d’une pensée systémique, la formation des étudiantes et étudiants au travail en équipes multidisciplinaires et la capacité pour ceux-ci de mobiliser les savoirs pour le passage à l’action. J’y rajouterais l’importance de passer d’un mode de pensée de la certitude à celui de l’incertitude, sans engendrer de facto une incapacité à prendre des décisions, mais plutôt de voir la prise de décision et la gouvernance comme un processus en spirale devant pouvoir revenir sur ses pas afin prendre d’autres voies si l’on constate que la première ne fut pas adéquate, souhaitable (Voir mon billet sur L’expert : une posture en évolution).

Prochain billet : Développement et environnement dans les zones frontières : le cas du Moyen-Nord québécois : une formation interdisciplinaire en sciences de l’environnement

Bourses de maîtrise et de doctorat au Centre Eau Terre Environnement de l’Institut national de la recherche scientifique (Québec)

Bourses de maîtrise et de doctorat au Centre Eau Terre Environnement de l’Institut national de la recherche scientifique

Vous désirez poursuivre des études aux cycles supérieurs en sciences de l’eau, de la terre ou en environnement? Vous êtes passionné par la recherche appliquée?

Au Centre Eau Terre Environnement de l’INRS, les professeurs sont en quête de candidats motivés pour intégrer leurs équipes de recherche.

Cliquez sur ce lien pour voir la liste des offres disponibles dès l’été 2010 : Projets de maîtrise et de doctorat

Situé au centre-ville de Québec dans un environnement stimulant et doté d’équipements de recherche de tout premier ordre, le Centre concentre ses travaux sur les ressources géologiques et hydriques dans une perspective de gestion intégrée et de développement durable.

Tous les étudiants inscrits à l’INRS bénéficient d’une bourse.

Voici des exemples de projets :

Sciences de l’eau et de la terre

  • Écologie des populations arbustives nouvellement formées : étude d’impact au réservoir Robert-Bourassa, Jamésie, Chercheur : Yves Bégin
  • Impact climatique du réservoir Robert-Bourassa sur la phénologie végétale insulaire, Chercheur : Yves Bégin

Sciences de l’eau

  • Développement d’une méthode analytique d’échantillonnage in situ permettant de doser le métal sous sa forme libre dans les eaux de surface, Chercheur : Claude Fortin
  • Critères de conception d’ouvrages hydrauliques dans un contexte de changements climatiques, Chercheur : Alain Mailhot
  • Adaptation aux changements climatiques des réseaux d’observation utilisés pour les interventions opérationnelles en gestion de l’eau, Chercheur : Alain Mailhot
  • Analyse hydrologique et de la charge sédimentaire de bassins versants forestiers paludifiés : impact de différents traitements forestiers, , Chercheur : André St-Hilaire

Sciences de la terre

  • Atlas des bois et des charbons du Québec, une nouvelle avenue pour la reconnaissance de la biodiversité, Chercheur : Yves Bégin
  • Analyse de la croissance des conifères et des gradients climatiques au Québec au moyen de systèmes automatisés, Chercheur : Yves Bégin
  • Développement d’un système géomorphologique riverain au réservoir Robert-Bourassa, Québec nordique, Chercheur : Yves Bégin
  • Étude des propriétés électriques des roches réservoirs pour le monitoring de l’injection de CO2, Chercheur : Bernard Giroux

Eric Duchemin

Directeur et rédacteur en chef de VertigO. Professeur associé et chargé de cours à l'Institut des sciences de l'environnement de l'université du Québec à Montréal (Canada)

More Posts - Website

Agriculture urbaine : recherche et intervention interdisciplinaire

AU_jardin_individuelleL’agriculture urbaine est un thème de recherche et d’intervention mettant à contribution une approche scientifique multi- et interdisciplinaire. L’agriculture urbaine fait appel à diverses disciplines afin d’en analyser la multifonctionnalité et sa place dans la cadre d’un développement urbain viable. En effet, l’agriculture urbaine est un outil pour un aménagement viable des villes et un développement social des quartiers.

L’émission “La semaine verte” de Radio-Canada a suivi la première École d’été sur l’agriculture urbaine qui s’est tenue du 3 au 8 août 2009 à l’Université du Québec à Montréal. Eric Duchemin, co-directeur et rédacteur en chef de la revue en était l’un des trois coordonnateurs, avec Jean-Phillippe Vermette et Fabien Wegmuller.

Organisé par le Collectif de recherche en aménagement paysager et agriculture urbaine durable (CRAPAUD), cette école a regroupé des intervenants en sciences de l’environnement, en éducation, en sciences sociales et politiques, en aménagement urbain et en architecture. Les participants de cette école ont été amenés à appliquer concrètement les connaissances acquises en développant des plans d’aménagement sur différents sites choisie dont le pavillon des sciences de l’UQAM. Durant les 6 jours les participants ont eu la chance de participer à l’élaboration de projets et mené une réflexion approfondie sur la place des différentes formes d’agriculture urbaine à Montréal, mais aussi ailleurs.

Pour écouter la partie de l’émission consacrée à l’école d’été :

Rester à “l’écoute” du Carnet de VertigO, car nous préparons l’édition 2010 de l’école.